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四、呈现缺乏层次
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教材除了承载知识,还要体现学习认知的过程,渗透教学的思路。
然而,纸质教材局限于平面化的纸质载体,内容呈现缺乏层次,“一览无余”
。
尽管为了引导学生主动学习,体现认知发展的过程,教材编写者希望将诸如实验现象、探究结论等内容暂时隐藏,让学生在不受干扰地情况下,通过思考、钻研得出自己的答案,然后再“揭晓谜底”
进行核对。
换言之,纸质教材允许对内容呈现的选择只有“有”
或“无”
,没有“先”
和“后”
。
在教材使用时,当教师在正式教学之前想让学生通过阅读教材进行自学,却由于学生提前知晓了结论,学习的新奇感、趣味性大大降低,学习探究实践活动常常沦为走过场、走形式,学生的学习变得“只唯书、只唯上”
。
这种状况严重妨碍了学生的观察、思考、质疑和创新。
除此之外,教材内容之间缺乏直接的关联性,不能进行快速检索和通过链接进行跳转,查找特定的内容会费时费力。
除了妨碍阅读和降低学习效率,也不利于学生对相关知识进行整合使之系统化。
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