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一、以关键事件为载体来挖掘教师的个体经验

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面对长久以来教师在职培训中工具主义理念的恣意泛滥，以及教师“腰包被掏空，时间被占用”

的抱怨，本研究认为在促进教师专业发展的专家培训中，应该重视教师作为成人学习者的特征，以关键事件为载体，促进教师的专业发展。

首先，要充分认识到教师作为成人学习者的特征，尤其是要正确看待成人学习者的经验，不能将他们与儿童学习者同等对待。

众多研究一再表明，许多教师专业发展项目没有取得理想效果的重要原因之一是忽视了成人学习的基本原理。

其中，成人学习理论对学习特点和规律的探究有利于更加深入地了解作为成人学习者的教师的学习特点，更好地促进他们的发展。

虽然成人教育学的理论假设未必适用于每一个成人，但是对于总体来说还是有一定的借鉴意义。

自我指导学习能力的提升有助于教师更持久、更有针对性、更加因地制宜地学习。

质变学习理论揭示了学习蕴含的真正意义。

因此，在教师培训中要针对成人学习者的特征，培养教师自我指导学习的能力，达到质变的目的。

在此基础上，专家要以关键事件为载体，引导教师在个体和集体层面上进行反思。

一方面，专家可以引导教师对自己成长经验中的关键事件进行深刻反思；引导教师在相关理论的指引下对自己以往的教育教学经验进行反思，从而帮助教师提炼经验、更新理念、提高反思水平，向着正确的方向发展，让教师通过学习发生持续的、长久的本质变化。

另一方面，对于教师个体经验中具有的普遍意义的关键事件，可以鼓励教师分享，进行集体反思。

这既可以是集体对某位教师特定的关键事件进行检测、评价、商讨更好的替代方案，也可以是围绕同一主题或相似情境下的关键事件，通过大家的分享、比较、思考、讨论，共同提高对该主题事件的认识和行动能力。

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